Базова программа розвитку дитини дошкільного віку "Українське дошкілля" передбачає зміни підходів до органцізації життєдіяльності дітей до змісту їхнього буття, створеним дорослим у розвивальному просторі.

Змістовне буття- це повноцінне проживання дитиною кожного дня, коли максимальною мірою задовольняються фізиологічн, пізнавальні, духовні,естетичні,комунікативні та інші потреби, запити, інтереси з урахуванням бажаннь,можливостей,здібностей і нахилів малюка.Дитяча життєдіяльність передбачае педагогічно виважене поєднання таких типів діяльності дошкільників: організована та самостійна.

Організована діяльність

Вона включає ті форми освітньої роботи, через які, пік керівництвом педагога вихованці залучаються до різноманітних видів специфічної дитячої діяльності.

Зокрема:

ІГРОВОЇ

НАВЧАЛЬНО ПІЗНАВАЛЬНОЇ

ТРУДОВОЇ

ХУДОЖНЬОЇ

КОМУНІКАТИВНО-МОВЛЕНЕВОЇ

РУХОВОЇ

Невід ємна складова повноцінного буття дошкільника- це органозовані дорослим побутові процеси: вдягання,роздягання,умивання,прийом їжі тощо.

За сучасним трактуванням організована діяльність грунтується на засадах партнерства,співробітництва педагога з колективом дітей, підгрупою та окремою дитино., а також дітей між собою з урахуванням їхнії вікових, індивідуальних можливостей та потреб розвитку.

Форми освітньої роботи не повинні бути жорстко регламентовані у часі.

Мі уникаємо зайвої задидактинизованості, приділяєм розвивальним та виховним завданням не меньше уваги, ніж навчальним.

Посилюємо значення освіти дітей старшого дошкільного віку як підготовчого етапу до системної загальної середньої освіти.

В освітній роботі з 5 річними дітьми увагу акцентуємо на використанні потенційних можливостей організованої ігрової, навчально- пізнавальної і трудової діяльності.Важливи при цьому є спілкування з дорослими систематично, художня творчість,рухова діяльність.

Органцізована ігрова діяльність докшкільників

Організоване проведення будь якої гри потребує ретельної попередньої, підготовчої освітньої роботи.

Тому в календарних планах освітньої роботи з дітьми різного віку ми відображаємо чітку систему підготовки до ігрової діяльності як організованої, так і самостійної.

В освітнбьому процесі включаємо такі види ігор:

ІГРИ З ПРАВИЛАМИ

ТВОРЧІ ІГРИ.

В організованій ігровій діяльності забезпечуємо активну позицію кожній дитині стимулюємо розвиток її творчих здібностей, формуємо стійкий інтерес до пізнання навколишнього світу і себе в ньому,оволодіння різними видами діяльності.

Організована навчально-пізнавальна діяльність

Ця діяльність- важлива складова освітнього процесу в усіх вікових гупах.

Її плануємо і проводимо відповідно до програмових завдань з урахуванням умов розвивального предметного, природного, соціального середовища і потреб,інтересів,запитів,здабностей дітей.

Організоване навчання дошкільників сприяє розвитку довільності психічних процесів і поведінки.

Навчально-пізнавальну діяльність ми перетворюємо на аналог шкільного поурочного навчання воно якісно відрізняється формами, методами, прийомами, засобами,стилем і рівнем взаємодії педагоги з вихованцем.

Організована начально-пізнавальна діяльність у нашому закладі є цілеспрямованим двобічним процесом, в якому органічно поєднуються подагогічні впиливи з активністю самих дітей у пізнанні свуту.

Організація навчально-виховного процесу в нашому садочку не обмежуеться самими заняттями.

Вона здійснюється в таких формах:

ГУРТКОВА РОБОТА
ІНДИВІДУАЛЬНА РОБОТА

ОРГАНІЗОВАНІ ДИДАКТИЧНІ ІГРИ

ЕКСКУРСІЇ

СПОСТЕРЕЖЕННЯ

ЕЛЕМЕНТАРНІ ДОСЛІДИ

Однак це не означає що ми вилучаємо заняття як форму організованого начання.

Кількість і тривалість занять

Для дітей 3-го року життя 1-2 заняття на день (тривалістю 10-15 хв.)

Для дітей 4-го і 5-го року життя 1-2 заняття на день (тривалістю 15-20 і 20-25 хв.)

Для дітей 6-го року життя 2-3 заняття на день (тривалістю 25-30 хв.)

Для дітей сьомого року життя тривалість заняття 30-35 хв.

Змінюємо тривалість залежно від коливань інтересу, бажань,працездатності дітей скалдності завдання.Не порушуючи цілосності процесу переходимо до іншого виду діяльності.

Найсприятливіший час для заняття- це період у ранкові години в 9:00 до 11:00.

В залежності від обставин ми змінюємо розклад занять.Орієнтовни тижневий розподіл занять корегуємо, дотримуємось дидактичних правил

1. На початку і в кінці тижня не плануємо занять що потребують значних інтелектуальних зусиль і пов язаних з великим навантаженням на дитячу увагу пам ять, мислення.

2. Максимальна кількість занять не має припадати на понеділок та п ятниц.

3. Визначаючи певну послідовніст занять на день, ми раціанально чергуємо фізичні,психічні,статичні динамічні навантаження,а також різні види діяльності.

Працюючи за новою базовою програмою доцільно було б зазначити види занять за лініями розвитку:

ФІЗИЧНИЙ

СОЦІПЛЬНО-МОРАЛЬНИЙ

ЕМОЦІЙНО-ЦІЛІСТНИЙ

ПІЗНАВАЛЬНИЙ

МОВЛЕННЄВИЙ

ХОДОЖНЬО-ЕСТЕТИЧНИЙ

КРЕАТИВНИЙ

З позиції спрямованості розрізняємо такі заняття:

ОДНОСПРЯМОВАНІ-які дають ожливість системно і послідговно формувати знання уміння і навички за окремих сфер пізнання у певних специфічних видах діяльності;ставлення, оцінки,інтереси які потім лягаю в основу самостійної дитячої діяльності.

РІЗНОСПРЯМОВАНІ-які мають інтегрований або комплексний характер,що забеспечує взаємопроникнення елементів одного виду діяльності в інший,а в комплексних- їх поєднання, чергування.

За дидактичними цілями розрізняємо такі види занять

1.Заняття на повіждомлення нової інформації,формування нових знань і умінь

2.На закріплення знань і раніше набутих умінь,систематизацію накопиченого досвіду.

3.Змішані заняття що поєднують повідомлдення нових знань,формування нових умінь із повторенням,закріпленням, систематизацією та застосуванням набутих знань умінь і навичок.

Підсумково контрольні заняття проводимо комплексними інтегрованими а також односпрямованими.

Заняття показово-розвадального характеру проводимо за складеним раніше сценарієм.

Способи організації занять поділяємо на:

ФРОНТАЛЬНІ, що проводяться з усією групою дітей.

ПІДГРУПОВІ, які містять половину кількості дітей.

ІНДИВІДУАЛЬНО-ПІДГРУПОВІ, які налічують 4-8 дітей які забезпечують можливість здіснювати диференційований та індивідуальні підходи.

ІНДИВІДУАЛЬНИ, що проводяться з окремими дітками або маленькими підгрупами.

Специфіка поєднання і використання методів і пройомій засобів навчання:

1.Комбіновані, що поєднують різні методи та засоби навчання.

2.Игрові та сюжетно-ігрові.

Завважимо: Використовуючи ігрові прийоми важливо не замінювати навчання грою, а зберегти його навчально-пізнавальну сутність.

3.Домінантні, в яких переважають певні засоби розвитку, навчання і виховання, або види діяльності.

Завдання нас я к вихователів- креативно застосовувати свій теоритичний,методчний і практичний потенціал, щоразу робити навчання для дітей не стандартним, цікавим, захопливим.

Оганізована трудова діяльність

Ця діяльність має велике розвивально-виховне значення.

Приваблює дітей такими чинниками: прагненням до самостійності,про яке дитина заявляє вже на прикінці вже 2-го року життя; інтересом до життя і праці дорослих; схильністю до наслідування і згодом досягненням результату діяльності.

Організовуючи ми враховуємо його специфіку,завдання.

З метою розвязання поставлених освітніх завдань використовуємо такі види праці:

Самообслуговування.

Господарсько-побутова.

Праця в природи.

Ручка(ходужня).

Види організованої трудової діяльності реалізуємо у таких формах:

Трудові дорученя.

Чергування.

Колективна праця.

Керуючи організованою дитячою працею ми, вихователі, спочатку формуємо у дітей достатній рівень вихонавчої дисципліни та вихонавчих дій.

Підбиваючи підсумки праці дітей, акцентуємо іхню увагу на тому що роботу виконан ретельно,якісно.Це допомагає у майбутьньому уникати дітям помилок, підняти настрій дітям, пробуджує в дітей інтерес та поребу в продуктивній дяльності, що є основою дл свідомого наповнення власно буття змістовною,корисною, самостійною працею.

САМОСТІЙНА ВІЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ

Цей специфічний спосіб організації як правило виникае за бажанням та ініціативи малюків.У ньому вони самостійно визначають цілі, завдання , засоби і план виконання свого задуму, проявляють самоконтроль, самоаналіз та самооцінку виконання.Необхідність їх діяльності зусмовлюється прирлдною потребою дошкільника в оптимізаціії буття.Самостійна діяльність дітей може бути індивідуальна і групова.

Види діяльності: ігрова,пізнавальна,трудова,художн тощо.

Проявами самостійної діяльності - уміння зайняти себе у вільний час.

Зміст і рівень самостійної діяльності залежить від різних чинників.

Назвемо їх: 1.Досвід володіння певним видом діяльності. 2.Наявність розвивального предметного середовища.3.Психолгічно методично компетентне керівницто з боку дорослого.

Життева компетентність,досвід дошкільників у володінні певним видом діяльності- основа для виникнення іх самостійної діяльності.

Варто пам ятати: На дитячу свідомість мають негативні емоції,враження від подій,явищ довкілля,спілкування.

Предметно-ігрове та природне середовище домірно насичине та раціонально облоштоване є стимулом спонуканням до самостійних занять.Важливим компонентом розвивальног простору- є соціальне оточення.

Без цчасті дорослого неможливо забезпечити належний рівень самостійної діяльності дітей та домогтися її змістовності.

Керівницітво самостійною діяльністю дітей

Розрізняють пряме і не пряме.

Пряме:

Допомогти обрати малюкам вид діяльності.

Допомогти порадами підказками у виборі атрибутів обладнання.

У разі потреби націлити на способи дій.

Посприяти об єднанню дітей до спільної діяльності.

Періодично вносити зміни до змісту,варіювати способи виконання.

Спрямувати дітей на об єктивну самооцінку.

Забеспечити оптимальні фізичні і психічні навантаження.

Важливо надмірно не опікувати дітей.

Непряме:Створення умов.

Систематична робота зі створення достатнього вражень про довкілля,знань,умінь,навичок,ставлення до навколишнього світу,самих себе,формування життєвого досвіду.

Методично грамотне і педагогічно виважене облаштування розвивального природного й преддметно ігрово середовища.

Періодична зміна розвивального середовища внесення нових компонентів.

Вихователі не повинні пускати на самоплив вільну діяльність дітей.Вони мають дбати про виведення її на гідний рівень,відповідний віку та індивідульним можливостям вихованців.

Наше завдання як педагогів - досягти у своєму закладі гармонійного співвідношення організованої і самостійної діяльності дітей.

Комунальний дошкільний навчальний заклад Ягідка Ордо-Василівської сільської ради

Навчальний процес